那是一個(gè)文化高度繁榮的時(shí)代，也是一個(gè)思想碰撞的時(shí)代。

        時(shí)間關(guān)系，他也只能用一個(gè)又一個(gè)小故事，為孩子們掀開歷史的一角。

        結(jié)合著孩子聽到的音樂(lè)，嘗試著縮短孩子們與歷史之間的距離。

        在他看來(lái)，孩子們至少應(yīng)該在這個(gè)學(xué)琴階段明白兩件事。

        第一件，他們現(xiàn)在所演奏的鋼琴是如何發(fā)展而來(lái)的。

        第二件，他們現(xiàn)在所演奏的作品，是一個(gè)什么樣的作曲家創(chuàng)作出來(lái)的。

        他也希望通過(guò)自己對(duì)巴赫的解讀，拋磚引玉，讓老師們思考一下或許未來(lái)再給孩子們講解歷史上的音樂(lè)家時(shí)，可以用另一種方式，用一種能讓孩子直接產(chǎn)生共鳴的方式。

        比如，巴赫是個(gè)“抄作業(yè)”的家伙。

        而不是一位強(qiáng)調(diào)這位和聲之父、鋼琴舊約圣經(jīng)的作者如何如何了不起。

        他覺得讓孩子們知道一個(gè)作曲家的成就并不如讓孩子們了解一個(gè)作曲家是如何獲得這些成就的過(guò)程更有意義。

        就像給孩子布置一首新曲子之后，很多老師總是習(xí)慣站在終點(diǎn)等待著孩子。

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