師生互動(dòng)基本圍繞著問答展開。

        在一個(gè)教學(xué)場景里，優(yōu)秀的互動(dòng)問答絕非單一的老師問學(xué)生答。

        而是師生之間互問互答。

        學(xué)生也要在適當(dāng)?shù)那榫跋绿岢鲆粌蓚€(gè)相關(guān)問題，然后老師做示范口答，學(xué)生再上手實(shí)踐，老師最后補(bǔ)充延伸拓展。

        這樣一來原本老師主導(dǎo)的課堂就變成了師生二人互動(dòng)學(xué)習(xí)的研討現(xiàn)場。

        但此種教學(xué)模式只適用部分具有發(fā)散性思維、注意力集中的學(xué)生。

        恰好劉豐瑞就是這樣一名學(xué)生，聰明，腦子活。

        為了下節(jié)課能夠整節(jié)課學(xué)習(xí)青鳥，這堂課劉豐瑞可謂是拼盡全力，拿出了120分的努力。

        在最后演奏情感的處理當(dāng)中，劉豐瑞甚至從旋律之間的音程大跳中聯(lián)想到這是作曲家內(nèi)心掙扎的一種表現(xiàn)。

        “如果你從這個(gè)角度考慮的話，也并不是說不通，在這首作品主題旋律往下進(jìn)行時(shí)的確流露出了一種悲傷的情緒?！?br>
        但凡是小調(diào)音樂都有此特征，李安順著劉豐瑞的思路分析接著分析道，“接著出現(xiàn)的大跳似乎可以理解為作曲家想掙脫痛苦，表達(dá)一種內(nèi)心深處對美好的憧憬?！?br>
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